说到“感觉”，似乎就是捉摸不定的东西，也似乎只可意会不可言传。但说到“语感”，却不光要“意会”还必须得“言传”，因为语言是交流的重要工具，而作为交流的载体——人，又必须借助于语言工具来传递相互的感觉信息。然而同样使用语言，为什么有的人能够妙语连珠、娓娓道来而有的人却张口结舌、语无伦次？又为什么有的人落笔就满文生辉而有的人苦思冥想却仍无章法？可见语言的能力并不在于知识掌握的深广、学问研究的精细，却体现于那种信手拈来的自如使用当中。这样的语言使用者何以自在？——知识的铺垫、经验的积累固然要有，但对语言的感觉也不可获缺。英语也是一门语言，因此语感的培养对于英语学习者非常重要。一方面，它有助于学习者把握英语与母语之间的不同之处，在学习中较少受到母语的干扰；另一方面，可以使学习者在英语的使用当中更得心应手，无论是听、读还是说、写都能理解准确，表达地道。也因此，英语学习不应是单纯的目的而是长久的乐趣。

如何培养语感？无论老师还是学生都应该明白不是一蹴而就的事。有的老师建议学生背诵课文，正像刚入学的小学生多数要背诵语文课文一样，这种做法自有其道理，正所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”；也有的老师教导学生在知识学习中建立语感，然而许多时候学生课文背了许多，笔记写了不少，却仍然不知老师所说的语感是什么。那么到底什么是语感？举个简单的例子：初学人称代词I You 时，老师可以反复说：I am a teacher. You are a student.说的同时伴以手势并特意重读:I 、You ，然后要求学生自己来表达。如果学生能说出：I am a student. You are a teacher.就说明学生领会了老师的用意，同时也形成了自己的感觉；再继续让学生互相练习：I am …..（名字）. You are …..（名字）.或I am 12.You are 13.在这样的练习中老师不必说明I ，You 的词类，甚至可以不说出I ，You 的意思学生也可以掌握它们。这个过程就是培养语感的过程。学生无须知道太多的知识名目，老师却得心知肚明，有意设计安排，也只有这样学生才会有茅塞顿开的时候。所以,粗浅的说，培养语感就是引导学生领会和使用语言的过程，从而达到举一反三的功效。

英语语感的培养可以从以下几方面着手设计：

一、  在学习语音中培养语感

语言多是有声的，英语也不例外，但作为一种字母文字它的发音多是直观的，有规律可循的，而这种可循之处也可以渗透在老师对学生的语感培养当中。

(一)字母的读音

当学生熟背26个字母之后，老师重新排列顺序如下：A H J K；E B C D G P T V Z；F L M N S X ；I Y；U Q W；O R并让学生反复朗读发现点什么。这时就会有学生说第一组字母都有/ei/的音，更多的学生会说第二组字母有/i:/的音、第三组字母有/e/的音．．．．． 最后，也许全部的学生会发现O和R没什么特别。这样的一节课后学生就会有了初步的语感。

（二） 单词的读音

1.      字母在单词中的读音

以元音字母A为例。当学生掌握了单词lake的读音之后再给出单词make并让学生试读，也许只会有个别学生敢大声读出来，但当老师给予肯定之后就会有更多的学生能够读出单词made、grade，并发现字母a 在这类单词中的发音是/ei/；之后老师可以以同样的方法让学生体会总结字母a在单词am、map、bag等单词中的读音/  /；在以后的教学中老师还应该继续以同样的方法引导学生总结字母a的读音，如在单词wash、what、quantity、quality等中a的发音是/  /（美音是/  /），原因是它的前面有/w/这个音；又如在单词glass、last、grasp、basket、father、dance等中a的发音是/  /（美音/  /）原因是它的后面是字母ss、st、sp、sk、th、n。随着学生词汇量的增加一些学生也会发现一般中的特殊，但这并不影响学生的语感。

2.      单词的重音

以-tion结尾词为例。当学生多次读过pollution、population等单词之后，在老师的引导下学生就可以试着读出invention、revolution等单词了。因为他们会感觉到这类单词的重音常在倒数第二个音节上。

3.      单词的浊化音、失去爆破音

以单词school为例。它的音标应该是：/sku：l/，但在读的时候却成了/sgu：l/。这时老师就可以以此为头引导学生读单词skirt、sport、street、spring、score、strike,同时让他们试着发现其中的“奥妙”——清辅音前面如果有字母S时，则该清辅音读作相对的浊辅音。再以单词DOCTOR的读音为例。它的音标应该是：/d  kt  /，但读出来却成了/d  t  /。老师大可不必告诉学生这是什么现象，但却得引导学生体会其中的变化规律。这样他们才会正确读出类似单词，如：headline、notebook、electricity等。

（三）句子的语音语调

有的学生学了不少单词却听不懂简单的英语句子，说不出象样的表达。不是因为不会读，也不是因为含义没掌握，就是由于没建立英语句子特有的语感。以下列几句话为例：—There is an egg on the table。Would you please pass it to me？—I beg your pardon？这个对话很简单但要读准、听懂却不容易。一是英语句子的特点之一就是单词在句中的连读和弱读；二是英语句子独特的语音语调。因此，这句话比较地道的说法应该是这样：/    iz neg n  teibl  wud  j pli：zpa：sit mi：/。后面的答语看上去是陈述句却得用升调。语言的表达最终以句子的形式出现，老师所要做的就是引导学生去感觉英语句子的魅力所在，并帮助他们说正确且好听的句子，而学生也会在反复练习中把自己的感觉表现于适当的机会中。

二、  在掌握单词中感知语感

如果说句子是一座房子，那么单词就是建房子的材料。正所谓“巧妇难为无米之炊”，我们学英语、用英语是要以大量的单词做后盾才行。对于单词的学习不外乎有三方面：读音、拼写及用法（对于把英语作为第二语言来学习的人来说，正确的用法当然包括单词所对应的母语含义）。单词的语音可以建立语感，同样，单词的拼写和用法也不是机械和枯燥的。

（一）英语构词法

不少学生抱怨单词拼写难记，尤其是较长的单词。其实，英语构词也有许多“感人之处”。例如，初中学生可能会对worker、teacher、farmer等单词有所察觉并能试着猜出leader、speaker等单词的意思。上了高中后，老师更应该深化学生的粗浅感觉，让他们在见到actor、director、waiter、actress、waitress等单词就有人物感而且有男女之分；见到beautify、modify就会有动感；见到dislike、disagree就会有对立感；体会了warm-hearted就能理解big-eyed，也许还可以说出long-haired来。当学生能做到这一步时老师的目的就达到了。

（二）英语词类

英语的词类有十大类，每一词类都有其独特之处（从试题的角度说就是每一类都有其可考之处）。老师的主要目的应该是让学生对各词类的特点有所感觉并做出相应的变化，而不是死记硬背一条又一条的规则。诸如名词的复数变化；动词的各种形式变化；形容词、副词的三级变化；基数词和序数词之间的联系等等，老师可以用不同的方法让学生去发现变化并适应变化，这样，单调的语法知识也可以变成有“感”可发的东西了。就以初学名词复数变化为例，利用实物或图片都是较好的方法。老师可以用句型I have one pencil/I have two pencils来引入，尽量让学生的注意力集中在句型表达所需要的“信息”词上，同时加强“变化”的潜意识，如：-s 。也许学生会说出I have two foots 的句子，这时老师给以及时的纠正：I have two feet ，不需要说为什么学生也许一下子就能记住feet了。实际上，学生在自己的感悟与把握中对单词的有效使用率要比老师一下子告诉他们一条又一条规则强许多。

三、  在操练句子中领悟语感

培养学生说地道的句子很重要。不同的老师也会有不同的方法。

（一）模仿

这是一种最常见的方法，然而老师在操练时会发现仍然有学生不会模仿，为什么？还是因为没有语感之故——找不准可替换部分。如下面句子：I am going to have my hair cut next week。这个句子中操练的重点是have something done，一方面要让学生找到可替换的部分something（my hair）和done（cut），另一方面也要让学生发现something（my hair）和done（cut）之间的关系。一开始学生的重心都在have something done上，但在模仿练习中也会有学生同时替换主语、替换时间状语，更好的也可以改变句子时态，这样不知不觉中学生已经能说出自己的句子了。

（二）回答问题

这是培养学生句感的另一种方法。许多学生能听懂老师的提问却不知如何组织自己的语言做出回答，因此老师需有针对地进行引导。

1．   一般疑问句

学生最初接触到的疑问句大多是类似Are you…..？Is he/she…..?等的一般疑问句。大部分学生在经过一段时间练习之后能使用Yes/No来做出回答,但面对Do you...?这样的句型时却会脱口说:Yes I am.。一方面因为“惯性”，但更主要的是因为他们还没有和do建立感情。只要老师耐心的做几次纠正，学生就会对do有亲近感了。以后，老师可以进一步启发学生试着回答更多类型的一般疑问句，诸如：Can you ．．．？/Did you...？／Have you．．．?等等。 这时，学生也许就会十分“谨慎”而不会太“冒昧”了。从陌生到熟悉，不知不觉中学生就学会了把握自己的感觉。同样的道理，对于长相颇似一般疑问句的选择疑问句也会很快和学生搞好关系的。老师也许只需给出一个实例就可以让他们的感觉到位。

2．   特殊疑问句

多让学生回答这样的提问更有利于培养学生的句感。因为随着教材难度深度的加大，学生面对的学习材料也在变长、信息量也在增加，老师有目的地设问既可以加强学生在组织语言时的语感，又有助于巩固所获得的信息。如高二上册第六课中有这样一句话In Britain，which has a population of only 58 million people,110,000 people die from smoking each year.针对这句话老师可以提问：What is the population of Britain？通常有了语感基础的同学都会顺着问题来回答：The population of Britain is 58 million。但老师应该鼓励学生尝试新的答法——用原句中的划线部分启发学生，并提醒他们注意which 所指。这样学生就会试着说：Britain has a population of 58 million。

（三）提问

能用完整句子回答问题说明学生已经有了一定语感，如果能用英语提问就更显优势了。因为生活中交流和获取信息一个有效渠道就是会提问。当然要达到这个效果还需老师的引导和指点以及学生自己的反复操练。在安排学生做这样的练习时，首先提醒学生提问要有针对；其次要注意英语的特殊句式。以下面材料为例：Charlie Chaplin，who died in 1977，is considered one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema。During his lifetime，he acted in 13 films，and he wrote，directed and acted in 69 other films。这段材料中比较直观的信息是：who died in 1977。练习提问也可以从这样的“简单”句入手。学生大都可以想到用when来提问，但常犯的错误是忘记使用助动词did，说到底还是没建立语感。材料中有难度的信息是关于Charlie Chaplin 的身份或职业以及他演过的电影的数量。（在阅读中学生如果有理解上的困难就鼓励他们向老师或同学提问，这样学生必须得学会提问。）由于原文的非直观性，学生的提问可能是多样的：What was Charlie Chaplin？What was his job？What did he do？（He was not only an actor but also a writer and director。）/How many films did he act in？（not 13 but 13+69）。学生通过自己的努力解决了难题，这个过程不光让他们增强了语言使用能力，也让他们体验了成就感，老师也达到了训练目的。

四、 在情景交际中强化语感。

语言的交际终究要有发生的场景的，否则就没有了交流的生动性了。正因为我们的学生缺少这样的语言背景环境，也没有耳濡目染的机会，所以有时连最简单的日常用语都不能脱口而出，因此需要老师随时培养他们的交际感。

首先，给一些功能性很强的交际用语设置情景让学生投入体会，逐渐让自己的感觉成为自然，从而在“形势所迫”时就能脱口而出了。中学阶段主要的交际项目有：问候、介绍、道别、问路、看病、购物、打电话、就餐、预约、征求许可、提出建议、提供帮助、表明观点等等。这些项目并不是孤立存在的，许多时候都要穿插使用。一方面，老师要教给学生正确的表达；另一方面，要注意引导学生把握合情合景的感觉。此外，同一种表达在不同的情景或背景下会有不同的含义。例如：一个简单的Come on！在不同的场合下，说话的人使用不同的语气就可以表示出时而喜、时而烦、时而鼓励、时而责备的语气了。一方面让学生在听的当中有所体会，另一方面在大胆的模仿练习中把握感觉直到越说越像、越说越自然。

其次，引导学生琢磨相同句式在不同措辞中的不同含义。就以前面的一个例子来说明：have something done 。 我们可以说：I am going to have my hair cut next week.。 我们也可以说：I had my house damaged in the hurricane.。 同一种句式用了不同的词，含义就截然不同了。老师可以先让学生模仿造句子，慢慢地他们就会发现区别所在：前一句表示“使……被做”(主语可能参与也可能不参与)；后一句则表示Something bad happened 。这样学生在说、练的时候就会把握恰当的情景了.

综上所述，四方面设计并不是彼此孤立的而是相互联系、融会贯通的。试以下面关系图作一简单说明:（见附图）。例子在此不容赘述，关键是老师的引导意识，只要不是误导，学生就不会有错觉，因此，与其教给学生条条框框字典词条似的知识点，不如引导他们学会自己体会总结并逐渐建立语感。也许我们只是在重复别人走过的路，但走的过程中自有其乐、自有其得，其间的与众不同自在心中。无论老师还是学生，学语言、用语言、更乐于学以致用---这才是最好的感觉。（本文获2005年中国教育学会论文评选三等奖）