研究类别：基础教育特色校本课程研究

内容摘要：

本研究聚焦义务教育阶段科学课程核心目标，针对当前不同地区、学校及教师对学生科学论证能力培养重视度不均，导致学生该能力发展存在显著个体差异的现实问题，探索通过科学方法论提升学生科学论证能力的有效路径，具有重要的教学实践意义。科学论证学习是培养学生科学思维、提升科学素养的关键载体，而 “全球变暖” 作为贴近学生生活的社会性科学议题，为科学论证教学提供了绝佳实践场景，将 CER 模型应用于该课程，既能破解学生 “不知如何论证” 的困境，也为同类议题教学提供了可借鉴的范式。

研究以小学五年级学生为对象，结合学情制定明确教学目标：学生虽对全球变暖及其危害有初步认知，但缺乏科学论证的方法与经验，不知如何利用证据推理并提出主张。因此，本研究以 “近百年来，中国变暖了吗” 为驱动性问题，通过 CER 二次论证模型（证据 Evidence - 推理 Reasoning - 主张 Claim），引导学生经历 “提出假设→寻找证据进行推理→形成主张→修正主张” 的完整论证过程，最终提升学生提出主张、获取证据、推理证明主张及合理质疑四项核心能力。

研究通过精心设计教学环节开展实践：首先以 “情境 + 问题” 激发学生感性体验，促使其初步形成假设；随后提供地理分区及气温数据资料，组织小组合作进行数据建模，绘制气温折线图并寻找支撑观点的证据；接着各小组结合折线图进行推理，形成初步主张；最后通过 “小组间轮流说” 活动，依据 “观点明确、证据充分、推理合理” 的评价指标开展互评，通过二次论证完善证据或修正主张。

实践成果显著：学生在研究过程中不仅熟练掌握了数据筛选、图表绘制等获取证据的方法，学会了建立证据与主张间的逻辑关联，还能对他人观点进行合理质疑与反思。如 B 组学生通过二次论证，修正了城市选择的局限性，重新绘制出更具代表性的气温折线图；学生还主动拓展证据来源，查阅国家气候中心数据，最终一致得出 “近百年来中国气候确实变暖” 的结论。课堂上学生从被动倾听者转变为主动参与者和创造者，学习兴趣与探究欲望高涨，思辨能力与科学素养得到显著提升。同时，本研究构建的 “CER 模型 + 社会性科学议题” 教学模式，为小学科学论证教学提供了清晰的实施路径与操作框架，对提升科学教学质量具有重要参考价值。